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《如何设计优质慕课》

《如何设计优质慕课》

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  基本信息

  书名:《如何设计优质慕课:探索慕课未来的商业模式》

  作者:[法] 让-查尔斯·庞马隆

  [法] 伊夫·埃佩尔布安

  [法] 克莱尔·图里

  定价:49元

  作者简介

  [法] 让-查尔斯·庞马隆

  巴黎第六大学教授,原巴黎第六大学校长,法国Agoranov公司主席,巴黎市科学技术委员会咨询专家。

  [法] 伊夫·埃佩尔布安

  巴黎第六大学教授,曾是该校慕课项目的特别顾问和负责人。

  [法] 克莱尔·图里

  巴黎市政府特派员。

  内容简介

  慕课作为最新的远程教学工具,借助网络的优势,势必对教与学都产生深远的影响。但是慕课的发展也遇到了一些瓶颈,使起最初掀起的热潮似乎已渐渐消退。只有消除这些瓶颈,慕课才能真的有未来,改变教育才能成为现实。

  在《如何设计优质慕课》一书中,三位作者理论结合实际案例,对慕课教与学的形式进行了深刻的探讨。慕课的本质是什么?慕课的设计需要考虑哪些重要关键因素?未来的慕课将何去何从?慕课在哪些课程领域最有发展前途?如何避免过高的退课率?除了可以作为提升大学声望的工具外,慕课是否能够找到成功的盈利模式?等等。

  从未来教育视角对这些问题的探讨,能够为慕课领域的从业者、教学者带来极大的启发和思考,使他们从新的视角思考慕课,带领慕课走出瓶颈,使其作为教育手段的优势发挥到极点,真正引领未来新教育。

  编辑推荐

  未来,慕课将何去何从

  以未来教育的视角,深入挖掘慕课设计的每一个细节

  深度剖析慕课的发展趋势、盈利模式以及所面临的挑战

  激活慕课的真正价值,让慕课改变教育成为现实

  慕课打破了教育资源的垄断,改变了教学中教师与学生之间的关系,使学习者不再是被动的“接收者”,而是自己学习过程中的主导者。慕课也使那些无法亲身走进校园接受教育的学习者从中受惠。然而慕课的发展也遇到了一些瓶颈:

  慕课在哪些课程领域最有发展前途?

  相较于传统大学,慕课到底应该扮演一个怎样的角色?

  怎样才能提高学业的完成率?

  学生的慕课学习还应该得到哪些相应的支持服务?

  慕课设计中的哪些环节最有可能带来盈利?

  ……

  因此,只有设计出内容足够优质的慕课,并找到合理的盈利模式,才有可能让慕课作为教育手段的优势发挥到极限,引领未来新教育。

  专家推荐

  《如何设计优质慕课》一书理论与实际相结合,以多元视角着力于慕课的课程构建、平台开发以及未来发展等方面,探讨了当今慕课所面临的独特挑战,并通过深入研究实际教学案例,为慕课领域的研究者、管理者在应对共同挑战, 找到最佳教学方式,并获得企业发展等方面提供了新的战略视角。慕课中国教育联盟的改进与发展也能从中得到很大的启示,从而为中国的求学者创造更大的价值。

  陈慕菁

  奥鹏教育副总经理、慕课中国项目负责人

  慕课教学在推进时绝不能为了慕课而慕课,因为慕课的优势与劣势并存,其发展的机会与面临的威胁同在。如何促使所有的教学手段最终都回到教育者和被教育者本身,如何促使慕课相关工作良性运行,这正是《如何设计优质慕课》一书希望慕课领域从业者践行的重点。

  田雷

  奥鹏教育资源运营中心副总监

  目录

  01 什么是慕课

  从远程教育到慕课 // 3

  慕课课程的类型 // 17

  02 如何构建慕课

  从传统课堂到慕课 // 29

  慕课课程的创建团队 // 32

  慕课运行步骤 // 39

  资源需求 // 45

  后期构建工作 // 49

  慕课构建的工作量 // 52

  慕课构建的费用 // 61

  03慕课的受众和目的

  慕课的受众 // 73

  慕课的合理使用 // 77

  慕课学习及指导 // 90

  04慕课的开发和融资

  慕课的优点及经济收益 // 101

  慕课的融资问题 // 108

  05慕课和高等教育

  慕课和大学 // 120

  大学里的慕课及“ 教学革命” // 123

  大学真的已穷途末路了吗 // 128

  慕课和终身教育 // 133

  06未来,慕课将何去何从

  “ 慕课” 还是“ 不慕课” // 143

  慕课开发的动机和受众 // 148

  如何推动支持慕课的开发 // 154

  如何支持慕课的使用者 // 158

  数字化学习工作室 // 160

  精彩书摘

  不 可 否 认, 尽 管 慕 课, 即 大 型 开 放 式 网 络 课 程(Massive Open Online Courses, MOOC) 带 来 了 课 堂规模的巨变,但它仍属于由来已久的远程教育(distant learning)概念的范畴。因此,我们有必要先简要回顾一下远程教育的历史发展,从而明确慕课在远程教育领域的重大突破,这也正是本书重点讨论的一个问题。

  在美国,远程教育开始于 19 世纪末期。起初,远程教育中心会将课程相关材料及练习资料邮寄给学生;之后,出现了用于课程教授的音频文件。 1948 年,美国肯塔基州路易斯维尔大学(University of Louisville)同美国公共广播协会(PBS)签约,使用该协会的广播媒介来支持自己的远程教育。 1950 年至 1980 年间,美国哥伦比亚广播公司(CBS)联合纽约大学开发播出了“日出”系列课程,参与远程课程学习的学生可以获得学分。

  最初的远程教育仍是将课程的录音带、录像带邮寄给远程学习的学生,因此那时的课程只能叫作“远程教育”而非“在线教育”(e-learning)。然而,随着视频技术的发展,大量的录制课程出现在了 YouTube、大学内部视频服务器、 iTunes 以及其他网络服务器上。很多大学也开始提供网络课程,麻省理工学院(MIT)于 2001 年起开展的免费项目--“开放式课程”(OpenCourseWare)就是其中的典范。随后又相继出现了各种各样、内容更为丰富的网络学习项目。这其中包括在线教育平台 Coursera的创始人之一吴恩达(Andrew Ng)于 2007 年开发的斯坦福大学开放课程项目--“斯坦福大学工科课程无处不在”(Stanford Engineering Everywhere, SEE ),该课程提供完整的在线课程并授予学分。此外还有卡内基梅隆大学的“开放学习项目(Open Learning Initiative, OLI)”。而在法国,一家名为 Canal U 的电视台播出了大量诸如索邦大学、法兰西学院(Collège de France)等知名高校所教授的课程。

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